PISA 評價研究針對其評價內容的三個專案：閱讀能力、數學能力、科學能力，定了長期的評價研究計畫。
該項評價研究計畫做出的安排是：2000年的重點專案內容是閱讀能力，2003 年的重點專案內容是數學能力，2006 年的重點專案內容是科學能力。
每次的測量評價將以一個專案為重點內容，其他兩個專案作為次要內容，以保證重點內容的實施與研究，重點專案內容為次要專案內容的三分之二。
1. 2000年的重點專案－閱讀能力
2000年PISA 評價研究的重點項目是閱讀能力；根據PISA的定義，閱讀能力愈強的人，愈有能力收集、理解、判斷資訊，以達成個人目標、增進知識、開發潛能，並運用資訊，有效參與現代社會的複雜運作。
PISA2000評價從下述三個方面衡量學生的閱讀能力：
A.獲取資訊的能力－測量學生是否能從閱讀的材料中獲得、找到所需的資訊；閱讀材料包括由句子和段落組成的連續文本，也包括由目錄、表格、圖形或圖表組成的間斷文本。
B.解讀資訊的能力－測量學生閱讀後，能否理解和正確解釋資訊的意義。
C.思考和判斷能力－測量學生能否將所讀的內容與自己原有的知識經驗相聯接， 並綜合做出判斷後，提出自己的觀點。
近年來的有關調查報告也反映了這個事實，閱讀能力強的人容易找到工作， 而且薪水也比較高;學歷相當時，閱讀能力強的人擔任高技能白領工作的比率明顯高於閱讀能力差的人，甚至與學歷層次相比，閱讀能力更能預測一個人的發展潛力；其實不用研究調查也知道這些，只是那些【復興中華文化】的人永遠不相信。
2. 2003年的重點專案－數學能力
2003年PISA評價研究的重點專案是數學能力， 也將側重評價學生解決問題的能力；根據PISA的研究報告的觀點，這個項目包含著測量、研究學生在數學應用能力上的不同層次，以及學生從標準數學運算到數學思維能力和觀察力的發展狀況。
該專案分為下述三個方面。
A.數學知識的掌握能力－評價學生在一定範圍內對數學概念和理論的理解掌握水準，例如: 概率、變化率和增長率、空間和形狀、定量推理、不確定性和從屬關係等，包括算術、代數學和幾何學的課程內容。
B.在數學方法上的綜合應用能力－評價學生在一定數學知識掌握基礎上的數學思想方法和綜合應用能力－並將其分為三級能力水準：
a.具有簡單計算能力，能解決普通的數學測試中的常見的問題；
b.具有一定的數學分析能力，能從提供的材料中找出解決簡單問題的關係；
c.具備相應的數學思考能力、歸納能力和觀察能力，並能分析、確定某個具體情景中的數學問題的結構組合，以及提出自己的疑問。
C.廣泛的數學運用能力－評價學生在個人的日常生活、科學問題、社會問題的廣泛領域中的數學運用能力。
3. 2006年的重點專案－科學能力
2006年PISA 評價研究的重點專案是科學能力。
根據PISA 的研究報告的觀點，該專案要測量、研究學生運用基礎科學概念瞭解、判斷自然現象的能力，以及在辨別、分析科學問題、運用科學證據、得到科學結論並交流科學結論的發展水準；它包含著學生在當前與未來所面臨的日常生活、健康、地球、環境和技術等領域，該項目設想從以下幾方面評價學生的科學素質。
A.掌握科學概念的能力－通過能夠解決實際科學問題(不是記憶背誦概念)，評價學生在生存與健康、地球與環境、科學與技術領域中掌握常見科學概念的能力。
B.科學方法的應用能力－評價學生用科學的方法發現、解釋而得出事實依據的科學推導能力。
OECD/PISA 涉及到的這樣的能力有五種：
1. 問題的辨別、
2. 證據的運用、
3. 結論的得出、
4. 結論的交流、
5. 科學概念的正確論證；
重點是評價發現、解釋和應用於科學事實的能力。
C.廣泛情境的科學素養－評價學生在廣泛的情境中所具有的科學素養，包括面對個人的日常生活情景、廣闊的社會情景、全球性的各種問題情境的科學素養。
例如增加下列一些新的元素：
l 關注15歲青少年教育累計成果的研究，追蹤、比較各國的義務教育改革，評價其成效；
l 進一步關注學生在更廣闊的背景下熟練應用習得知識的能力；
l 在每次調查中，由參與國選擇一個發展性評價，作為測試學生表現的一個內容，增加對學生家長及對教師的問卷調查作為可選專案。
PISA 還將探索一些可選單元的發展：
第一個單元：
l 評價學生的長期學業成就，比較各國的教育改革成效；
l 研究教與習得的關係；
l 評價ICT能力，運用電腦技術評價學生進步；
l 測量不同教育體制下，不同年齡學生的總體表現，來比較各國學生表現的發展變化情況；
l 整合對15 歲前兒童的評價，為早期教育提供指導，並分析學生能否在中學階段得到持續發展；
l 將PISA評價結果與學校及課堂緊密聯繫起來；
l 考察學生動機水準的變化、學習風格等非認知因素的發展；
l 採用共同的框架監測學生在主要測評領域或某些技能上的發展變化；
l 探討如何提高教學水平，促進學生發展。
第二個單元：
PISA2009將增加幾個測試內容，以更好地測量學校教育教學與學生表現的關係。包括：
l 對某一年級或某一班級學生進行的評估，更準確地描述學生所經歷的教學的特徵；
l 另制問卷對學生及學生家長進行調查，收集關於學生、學校及整個教育制度更綜合的資訊；
l 探討PISA與TALIS （Teaching and Learning InternationalSurvey）的聯繫，更廣泛地分析各種教法與學法的差異；探討ICT 如何促進學生知識技能的評價。
第三個單元：
發展包括電腦在內的評價，更好地研究那些PISA 框架中難以用靜態的紙筆方式記載的領域。
ICT是當今世界生活的重要部分，電腦不僅與學生評估有關，而且ICT能力本身也將成為評價主題，在PISA 核心領域中引入基於電腦的評價；在PISA2009 的調查中，這一工作將集中于評價學生對電子書籍的閱讀。
2012 年調查可能包括三個主要領域更完整的評估，及學生ICT 技能的評估。
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