PISA素養框架的結構

 PISA以一個3-D素養坐標結構來作為測試題的實踐空間，因為在過往大型學生素養的國際測試中，如IALS、TIMSS都把素養評價內容集中在學生對學校課程抽象知識及結構（如語法、公式等）的掌握上，而PISA強調的則是個體與內容之間的互動與構建；素養不再是停留在紙面上的符碼，和價值中立的技能組合，它成為了一種教育活動，一種思考方式，甚至是一種做自己的行為模式；學生和先生的互動一反傳統的上下演講模式，先生從講臺上走了下來－反思、分析、表達、陳述與討論都成為了養成和實踐素養的關鍵環節，而這正是PISA測試中重點考察的內容。

PISA 與素養觀

本節談PISA之前我們先說明一下何謂文化素養(Cultural Literacy) ，在維基的定義中：文化素養是用優勢文化中的習語、隱喻和非正式內容流利交談的能力。

PISA 評價研究專案計畫

PISA 評價研究針對其評價內容的三個專案：閱讀能力、數學能力、科學能力，定了長期的評價研究計畫。

該項評價研究計畫做出的安排是：2000年的重點專案內容是閱讀能力，2003 年的重點專案內容是數學能力，2006 年的重點專案內容是科學能力。

每次的測量評價將以一個專案為重點內容，其他兩個專案作為次要內容，以保證重點內容的實施與研究，重點專案內容為次要專案內容的三分之二。

PISA 的測試模式

1.  試卷編制：PISA管理委員會挑選閱讀、數學、科學方面的專家組成專家組成，負責架構每次PISA調查的理論，組織問卷調查專家負責和指導PISA問卷的制定；國際聯絡處自行設計或邀請所有的PISA參與國提交具體的測試問題，然後由國際聯絡處及各參與國審閱，只選取大家都無異議的問題進行PISA 測試；在正式測試之前，還會在所有參與國進行試測，試測證明在某些國家太容易或太難的問題都會在正式測試時取消；最後測試將由各國專家翻譯成本國的文字，學生使用本國語言作答。

PISA 的產生背景和管理模式

PISA 的產生背景

 20世紀90年代中期開始，經濟合作與發展組織
(Organization  for Economic Co-operation  and Development,簡稱OECD)成員國希望獲得關於學生的知識、技能及教育表現的常規、可靠的資料，所以在有關的國家推行了一套PISA評價研究，並公佈了國際學生評價計畫( Program for International Student Assessment, 簡稱PISA) 的研究報告，於1997年正式啟動PISA，且於2000年發佈了它的第一個評價報告。